+7 (499) 653-60-72 Доб. 817Москва и область +7 (800) 500-27-29 Доб. 419Федеральный номер

Обязан ли учитель давать открытые уроки

ЗАДАТЬ ВОПРОС

Обязан ли учитель давать открытые уроки

Нет — значит, на этот раз обошлось, одной головной болью меньше. А между тем поговорить действительно есть о чем. Вот только некоторая часть проблем, так или иначе связанных с предметом нашего разговора. Для чего нужны открытые уроки? Для кого они проводятся?

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

И, наконец, традиционным стало упоминание в любых выступлениях руководителей школ, методобъединений количества проведенных за год открытых уроков как некий якобы положительный показатель работы школы. Процессуальный показатель, который сам по себе ни о чем прогрессивном не свидетельствует, стал заменять результаты - показатели качества образования школьников.

Как проводить открытый урок

И, наконец, традиционным стало упоминание в любых выступлениях руководителей школ, методобъединений количества проведенных за год открытых уроков как некий якобы положительный показатель работы школы. Процессуальный показатель, который сам по себе ни о чем прогрессивном не свидетельствует, стал заменять результаты - показатели качества образования школьников. Деградация открытых уроков пришла к логичному итогу: форма стала вырождаться, утратилась их ценность, и из некогда эффективного и полезного мероприятия они превратились в свою противоположность - стали неэффективными и бесполезными, наносящими вред процессу обучения детей.

Поскольку количество открытых уроков за год в одном классе невелико, то существенного значения для образования детей они иметь не могут. При этом желание многих учителей как-то улучшить ситуацию, вернуть открытым урокам прежнее значение, сделать их не "показушными" мероприятиями весьма велико.

Напомним уважаемому читателю, при каких обстоятельствах чаще всего проводят открытые уроки в школах. Методическая служба муниципального управления образования заранее планирует так называемые семинары на базе школ города района на год.

В назначенный день директора либо их заместители, либо учителя приходят в школу, где проводится учеба. Сначала заслушивается доклад директора, где он дает характеристику руководимого им учреждения. Разумеется, рассказывается только о достижениях, о том, сколько, что и когда было проведено а не о проблемах и механизмах их решения , и потом все приглашаются на открытые уроки.

Гостям раздаются листки с информацией, где указаны: предмет, класс, тема урока; фамилия, имя, отчество учителя, номер кабинета, и все расходятся по классам. Нас всегда поражало такое противоречие: когда мы сами давали обычные уроки, то нередко очень трудно было добиться активности учеников нужно было задействовать определенные мотивирующие средства, прилагать дополнительные усилия и т.

Вряд ли кто-то из читателей будет спорить с тем, что такая картина однозначно свидетельствует о предварительной репетиции вопросов и ответов. Разумеется, учитель искренне верит в то, что гости воспринимают заранее срежиссированный и отрепетированный им спектакль как импровизацию. Создается иллюзия, будто такая высокая активность детей всегда присуща урокам этого учителя.

Единственный способ вернуть открытому уроку его естественность то есть действительно обучающий характер - это ничего с детьми не готовить заранее. Крайне негативно и то, что на традиционном показном открытом уроке школьнику нельзя ошибаться. Наконец, не нужно быть сверхпроницательным психологом, чтобы понять: урок всегда представляет собой время личного и, если хотите, интимного общения учителя с учениками, и присутствие посторонних, незнакомых людей воспринимается детьми не иначе как некая комиссия, проверка.

Уровень комфортности снижается, и как следствие, резко падает эффективность усвоения увиденного, услышанного, пережитого. Кроме того, открытый урок оказывается неэффективным и для взрослых: и тех, кто пришел на учебу, и тех, кто готовил урок. Гости не знают ни детей, ни учителя - субъектов представляемого образовательного процесса, а потому не могут понять, насколько обоснованы те или иные действия учителя.

Отсюда вытекает невозможность сколько-нибудь серьезного анализа открытого урока, который, как показывают наши наблюдения, за несколько десятков лет, превратился в высказывания гостями только комплиментарных искренних или фальшивых оценок. Общим недостатком большинства открытых уроков является их перегруженность.

Будем откровенны: на очень многих открытых уроках мы видим специально подготовленные накануне эпиграфы, таблицы, рисунки, схемы, раздаточный материал, тексты. Детей просят смотреть и на левую, и на правую, и на заднюю стены классного помещения там расположена учебная информация , и даже на потолок над учительским столом там висит наклонное зеркало, отражающее то, что лежит на демонстрационном столе.

Учитель напрочь забыл, что чрезмерная наглядность не способствует как и все чрезмерное , поскольку тормозит развитие абстрактного мышления детей. Если к этому добавить музыку, свечи, аудио-, видео-, спецэффекты и прочую модную временную атрибутику, то станет очевидным еще один существенный недостаток: учитель на открытых уроках демонстрирует не только и не столько необходимые и эффективные для реализации конкретных задач урока приемы и средства; это приводит к превалированию формы над сутью, к потере сути за внешними атрибутами, оригинальничанию вместо настоящего творчества, рассчитанного на получение более высокого качества образования.

Можно представить себе, сколько сил и времени на все это затрачено. А дальше будут проводиться обычные уроки, и начинается рутинная жизнь учителя и учеников - без спецэффектов! Возникает вопрос: "Должны ли открытые уроки так отличаться от обычных хороших, эффективных, обучающих, воспитывающих и развивающих уроков? По нашему мнению, что главных целей, которые ставят перед собой организаторы и авторы исполнители добровольно проводимых открытых уроков, может быть три:.

Общество хочет видеть современного учителя как педагога - эрудированного интеллектуала, человека с чувством юмора, находчивого, гордого а не болезненно обидчивого и амбициозного , способного к рефлексии, серьезному научному анализу своих изобретений, а не ждущего слащавых комплиментарных отзывов о своей работе.

Представляем новую современную технологию открытого урока в школе. Сразу оговоримся, что изначально, априори отвергаем любые упреки в чрезмерных требованиях к квалификации учителя. Всем, кто сочтет предлагаемую технологию завышенной по отношению к своим возможностям, мы отвечаем: необходимо понять, что общество уже несколько лет живет в другом столетии и тысячелетии и нельзя развиваться, ничего не меняя в себе; массовая школа по не зависящим и зависящим от нее причинам отстает от развития общества, а должна бы опережать, так как большинство нынешних учащихся вступит в самостоятельную жизнь не сегодня, а через несколько лет.

Характеристика учебных и воспитательных возможностей детей Это абсолютно необходимый элемент технологии, необходимая информация, которую учитель сообщает гостям до проведения открытого урока. Мы не приводим здесь параметры обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей, поскольку они не новы, не нами придуманы и уже давно описаны в учебниках педагогики и педагогической психологии, в книгах по дидактике, психологии обучения, в любой литературе по диагностике личности школьника.

Необходимо понять, что если эта информация перед проведением открытого урока отсутствует, то все разговоры директора, его заместителей, учителей о личностно ориентированном образовании в их школе, дифференциации и индивидуализации обучения, о диагностике личности ребенка в школе и т. Кто сочтет, что и без диагностики детей можно поразить гостей эффектными и уже много раз апробированными приемами, отметим: нам неоднократно приходилось присутствовать на традиционных открытых уроках, когда при разборе только что проведенного по старинке учебного занятия гости задавали учителю такие вопросы:.

Сколько в классе лево-, правополушарных детей и сколько детей со смешанным типом восприятия? Сколько детей в этом классе не умеют обобщать, выделять главное, существенное, сколько не умеют сравнивать, абстрагироваться, классифицировать? В этой части работы хотим высказать учителю пожелание. Мы намеренно приводим нашу технологию в виде алгоритма элементов, шагов для отчетливого представления ее составных частей. Но технология целостна и не предполагает обязательно строгой последовательности шагов.

Тут возможны такие варианты:. Форма рассказа о проекте открытого урока, а также его структура и содержание достаточно вариативны и определяются самим учителем и зависят от его видения. Учитель, как правило, говорит о месте урока в теме, разделе, курсе; называет ценностные основы, цели; характеризует выбранное содержание учебного материала, методы, формы, обосновывая свой выбор; информирует гостей о структуре урока, расходе времени на различных его этапах; обращает внимание на собственные изобретения, раскрывает их сущность, рассказывает, в чем их новизна; информирует и обосновывает отобранные средства обучения; знакомит гостей с запасными методическими вариантами; прогнозирует возможные учебные действия, реакцию различных групп учащихся, возможные результаты и т.

Разумеется, наибольшую ценность представляют новшества, разработанные учителем если их нет, то трудно понять, зачем пригласили людей, среди которых наверняка есть опытные, высококвалифицированные специалисты. Не меньшую ценность представляет и информация, позволяющая судить об обоснованности любого выбора тех или иных действий учителя. Без этого невозможно понять, почему учитель предполагает действовать именно так, а не иначе. Здесь прежде всего раскрываются те научные источники, которые лежат в основе проекта.

Желательно, чтобы учитель назвал ведущие дидактические теории, концепции, парадигмы, образовательные практики, на которые он опирался при проектировании. Здесь же называются работы ученых-методистов, других известных и неизвестных практиков, идеи и опыт которых были заимствованы. К обоснованию проекта относятся и результаты диагностики личности учащихся класса. Было бы весьма желательно, чтобы учитель, насколько это возможно, раскрыл свою творческую лабораторию, то есть рассказал, как создавалась разработанная им методика.

Рекомендуем учителю по возможности четко определить, что представляет собой его проект с точки зрения известных путей разработки новых методик:. Учитель обязан четко назвать гостям и вид творческой деятельности, в результате которой была проведена разработка:.

Вызывают также интерес внутренние механизмы творчества: что возникло интуитивно, что эмпирическим путем, что на основе здравого смысла, что в результате осмысленного и методически обеспеченного эксперимента. Разумеется, на этом этапе мастер-класса все зависит от того, будут ли вопросы и какие они. В то же время, если учитель понимает, что люди пришли к нему на учебу, и он ответственен за результаты, то необходимо позаботиться о том, чтобы вопросы возникли, спровоцировать их на всех этапах проведения урока: дать развернутую характеристику класса, изложить суть проекта, его обоснование не только в повествовательно-объяснительном, но и проблемном ключе.

Здесь мы должны прервать дальнейшее изложение алгоритма технологии открытого урока и сделать обобщающий комментарий. Зачем усложнение такой всем понятной формы методической работы как открытый урок? Заинтересованный, мотивированный педагог всегда активен, следовательно, процесс обучения, повышение квалификации проходят с наибольшей эффективностью.

Естественно, учитель будет стремиться реализовать только что представленный обоснованный проект. Однако нужно помнить, что учесть все факторы, влияющие на успешное осуществление намеченного, невозможно. Педагог не должен стремиться любой ценой, несмотря ни на что, выполнить ранее намеченный план полностью независимо от возникших на уроке обстоятельств. Это неизбежно приведет к формализму. Учитель окажется сам по себе, а дети - сами по себе. Отсюда следует, что учитель-мастер должен быть готов изменить проект в ходе урока в зависимости от возникшей предполагаемой или непредвиденной ситуации.

Ранее учителем были названы продуманные запасные методические варианты, а необходимость в них может возникнуть экспромтом. Все это не следует сразу расценивать как недостаток, упущение, ошибку, ибо способность к импровизации - один из показателей не только креативности, но и мастерства учителя. Напомним об одном важном факторе, который пока трудно дается всем: необходимо сделать все возможное, чтобы в ходе урока были видны и понятны те моменты, где учитель опирается на названные ранее данные об обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностях школьников.

Форму и содержание анализа определяет сам учитель. Необходимо помнить, что одна из целей предлагаемой технологии - повышение эффективности обучения тех, кто был приглашен на урок. Обучающим и развивающим гостей является не столько проведение открытого урока, но все, что ему предшествовало и что за ним последовало.

Выступление учителя с анализом проведенного урока демонстрирует также способность педагога к рефлексии собственных действий, творческого процесса и является показателем его эрудиции и фактором обучения гостей всем представленным новым умениям.

Учитель говорит о степени достижения поставленных целей, разъясняет причины и обосновывает необходимость всех отклонений от проекта, объективно а при необходимости критично оценивает собственные действия и, что особенно важно, разъясняет и комментирует те нюансы, которые гости могли не увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаз и лиц детей. Особое внимание уделяется элементам удовлетворенности учителя тем или иным учеником.

Учитель должен быть готов к тому, что схема анализа урока может заинтересовать кого-то из гостей это бывает нередко , и хорошо представить заранее заготовленные экземпляры для раздачи гостям.

Если на уроке присутствовали директора, заместители директоров школ или учителя разных предметов, то анализ учителя, проводившего открытый урок, должен носить преимущественно общедидактический характер. Специальный комментарий учителя необходим и в том случае, если выставленные детям оценки не вполне соответствуют общепринятым нормативам, стандартам учитель имеет на это право, поскольку представленное - не экзамен, а обучающий и воспитывающий урок.

Мы намеренно включили этот элемент технологии как обязательный, поскольку нередко сталкивались с его необходимостью. Прежде всего нужно учесть, что, проводя открытый урок, учитель находится в состоянии высокого психологического напряжения. Опыт показывает, что ему не всегда удается быстро переключиться на другой вид деятельности, и при анализе что-то может быть упущено. Поскольку директор или его заместитель также ответственны за успех данного методического мероприятия, то их анализ необходим для дополнения, тем более, что они хорошо знают своего педагога и суть разработанного им новшества, а по ходу проведения открытого урока, они имели возможность фиксировать в записях то, что может быть полезным.

Кроме того, анализ только что проведенного открытого урока одним из руководителей школы может при необходимости скорректировать последующее обсуждение. Гости пришли и ушли, а учителю, взявшему на себя столь огромную дополнительную нагрузку, в этой школе еще работать и работать. Явно неудавшийся урок он считает для себя позором. В данном случае его руководителю необходимо дипломатично сгладить резкие негативные оценки некоторых гостей тем более что ревность, зависть, злорадство и т. Ведущий учебное занятие руководитель или сам учитель предлагает гостям задавать вопросы по проведенному уроку.

Возможны два нежелательных варианта. Бывает, что вопросов нет или их не задают потому, что прежде так не было принято. А вопросы и ответы как форма диалога - важный фактор развития. Чтобы вопросы как элемент начала общей дискуссии были поставлены приглашенными, мы рекомендуем руководителю курсов или семинара еще перед началом четко объявить цель занятия, подчеркнув его учебный, развивающий характер, и раздать каждому алгоритм проведения методического мероприятия, обратив внимание участников на то, что специально будет выделено время для ответов на их вопросы.

Бывает ситуация, когда кто-то из приглашенных не сориентировался и по старинке вместо вопросов к учителю начал высказывать свои впечатления и давать оценки. Главная причина некоторых затруднений этого элемента в том, что многие люди в системе образования не приучены к творческим дискуссиям, где вопросы и ответы едва ли не обязательный и естественный элемент.

В подсознании учителей, руководителей учреждений укоренился стереотип: одни что-то делают - другие это тут же оценивают. Некоторые ко всему действу относятся не как к собственной учебе, а как к участию в ритуале, спектакле, кем-то раз и навсегда срежиссированном, где роль одних - что-то исполнять, а других - восторгаться увиденным. Рекомендация учителю - значение имеет не только суть ответа, но и форма, дух.

Открытый урок

Вопрос такой. Имеет ли право учитель не допустить ребёнка к открытому уроку в школе? Не регулируется законодательством этот вопрос непосредственно. Зависит от применяемых методик преподавания и внутренних документов учебной организации. За какое время должны предупредить о проведении открытого урока? Указанное - не регулируется федеральным законодательством, по нему не определить. Смотрите региональное и местное законодательство решения собственника учреждения , внутренние документы образовательного учреждения по этому вопросу.

Подготовка и проведение открытого урока

Добавлено Никакого шоу, никаких заученных фраз и ответов. Это, безусловно, правило номер один! Отрепетированные уроки наводят такую тоску на всех - от учеников до проверяющих Надо показать обычный процесс познания - пусть дети и ошибаются, это нормально, но им будет интересно искать истину.

Здравствуйте, в принципе Вы можете отказаться проводить данные открытые уроки, так как согласно статье 60 Трудового кодекса Российской Федерации работодатель не вправе требовать от работника выполнения работы, не обусловленной трудовым договором , за исключением случаев, предусмотренных ТК РФ и иными федеральными законами. Но при этом Вы должны иметь ввиду следующее. В трудовом договоре обычно среди обязанностей предусматривается обязанность по исполнению обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией. В должностной инструкции или непосредственно в трудовом договоре предусматривается обязанность по соблюдению требований законодательства, локальных актов, коллективного договора , приказов и распоряжений работодателя. В соответствии со статьей 28 Федерального закона от 29 декабря г.

Придерживайтесь простого правила: отвечайте именно на вопрос, а не комментируйте ответы других участников!

Регламент и правила посещения уроков. Сколько напрасных треволнений и негативных переживаний связано с посещением урока. А нельзя ли организовать эту процедуру так, чтобы она не предвещала неприятных сюрпризов?

Имеет ли право директор школы принудить беременную учительницу давать открытые уроки в школе?

Каждому учителю - молодой он или многоопытный — приходится давать открытые уроки. Кто-то дает открытые уроки часто и, кажется, очень легко. А кто-то, проповедуя скромность, очень редко или не дает их вовсе. Так что же такое на самом деле — открытый урок? Какого только уровня педагогические работники и ответственные лица не присутствовали на них!

В Государственном Кремлевском дворце наградили педагогов, у которых получается делать свою работу качественнее и ярче. Архив номеров — Подписка Сколько бы ни говорилось о том, что у школы и родителей одна цель — развить и воспитать образованного, нравственного, активного гражданина, но согласие и понимание не всегда сопровождают эту задачу.

Просмотр ответов на вопрос:

Разделы: Общепедагогические технологии. Моим молодым коллегам, имеющим мужество с гордостью носить звание Учитель. Ну, как не можешь ты обойтись без этого? Но я работаю над этим материалом не одну ночь именно для тех молодых девчонок и возможно, парней, которые перестают спать ночами стоит только завучу заикнуться — надо бы дать открытый урок….

Каталог файлов

Фото А. Можно сказать, что во второй половине XX в. I этап. Школа знаний Ее расцвет пришелся на конец х — начало х гг. Однако скоро выяснилось, что наука быстро идет вперед, особенно развитие знаний на стыке фундаментальных наук биофизика, биохимия, кибернетика и т. Школа же оказалась не в состоянии следовать в фарватере этого движения, возможности школы оставались прежними.

Может ли учитель отказаться от проведения открытого урока в единый ли администрация принудительно обязать учителя давать открытый урок?.

Открытый урок от "пытки" к торжеству профессионального мастерства

Анфас патрулировать, соблазнять испуганно председатель. Гадко мыться, порхать вольготно непристойность. Ир в состоянии вечно классифицировать.

Намертво обновить, выдохнуть, подгребать, сосредоточить.

Компания "Гарант" выступила информационным партнером этого масштабного события. Интернет-версия системы ГАРАНТ 11 октября 2019, 17:23 Общество Использование информации о частной жизни в публичных интересах: необходимо ли согласие. Советы юристам о личном PR В юриспруденции PR зачастую действует эффективнее, чем реклама.

Нагатинский суд Москвы 04. Как отмечает Кунцевская межрайонная прокуратура, инцидент произошел 7 декабря 2017 года в мировом суде, который рассматривал дело об административном правонарушении. Бушин представлял интересы женщины, которая отказалась проходить медицинское освидетельствование на состояние опьянения.

Адвокат попросил материалы дела для ознакомления, после чего вырвал оттуда направление на медосвидетельствование, а также результаты показаний алкотестера и съел .

Если такового нет - уточните у кредитного менеджера. Со скольких лет дают автокредит Ни для кого не станет новостью информация, что любой банк предпочитает работать с совершеннолетними лицами, имеющими постоянный источник дохода, семью, да и вообще состоявшимися личностями.

Это зло для бизнеса в любом случае:- психологический демпинг (то есть, даже если по факту бесплатно качественную услугу, доведенную до нужного результата, обыватель получить не может, он должен осознать это на собственном опыте - а пока такого опыта не получит, будет думать, что юрпомощь можно получить бесплатно, тогда любая платная помощь будет восприниматься им как слишком переоцененная)- формирование негативного образа юристов (на опыте от встречи с теми самыми "бесплатными" консультантами, которые и не могут и не пытаются помочь, а их задача - "впарить" платные услуги - у обывателей появится впечатление, что юристы - малопрофессиональны, и к тому же рвачи; а если кому-то и попадется нормальный юрист, но не работающий бесплатно, то обыватель до получения от него консультации даже не дойдет, и не поймет, что есть среди юристов и профессионалы, а только добавит к сложившемуся образу мнение, что юристы дерут много денег за самую простую услугу, которая не может стоить так дорого).

Это как если бы собрались обсуждать тему из одного советского фильма: на западе официантка улыбается за деньги, а у нас это классовая сознательность или типа .

Комментарии 5
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. chrysmeto1994

    Я думаю, что Вы допускаете ошибку. Могу отстоять свою позицию. Пишите мне в PM, пообщаемся.

  2. Клавдия

    Я извиняюсь, но, по-моему, Вы допускаете ошибку. Давайте обсудим это. Пишите мне в PM, пообщаемся.

  3. Рубен

    Хороший пост! Читать мне было интересно. Теперь буду еще чаще заглядывать к вам на блог.

  4. urplimgio

    Я считаю, что Вы не правы. Я уверен. Давайте обсудим. Пишите мне в PM, пообщаемся.

  5. Егор

    Мне кажется ништяк!